学古诗作文（学古诗作文300字）

《诵古诗，学作文》教学思考与实施策略

引言

阅读古诗词是提升语文素养的重要途径。其深层含义不仅在于积累诗句的精粹，更在于培养学生的语言文字能力、文化敏感度和人文情怀。

一、从古诗词归纳方法

1. 外延写作法
   通过分析古诗中的意象与场景，引导学生将生动的事物转化为深刻的感悟。例如，苏轼在《定风波》中描述的“行到水穷处，坐看云起时”，体现其乐观豁达的人格魅力。

2. 梦境展示法
   根据古诗中的叙事角度和情感表达，启发学生从内心出发，体悟情境中的真谛。陶渊明《归去来兮辞》中“久在樊笼人又少，及时客候是同乡”展现其超然物外的情怀。

3. 动作暗示法
   通过描写古诗人物的动作和心理变化，引导学生感受情感的细腻与真实。李白’s《弯月 elsewhere》中的“弯月”，看似平静却蕴含着深沉的情感。

二、吟诵理解，促进感悟

1. 母爱的永恒
   孙悟空、李÷an等古诗中展现了母子离别的场景和无言的爱意。例如陶渊明笔下的“风声大上人”与孟郊《游子吟》中的“天公有三春好雨”，都体现母爱的伟大。

2. 学生视角
   学生在阅读古诗时，应保持开放的心态，关注其情感表象背后的深层内涵。苏轼笔下“竹杖芒鞋轻胜马”展现了他的豁达与超然。

3. 启发引导
   教师可以通过引导式提问和范例分析，帮助学生从诗歌中提炼出写作的灵感。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句诗蕴含着对未来的期许和对历史的思考。

三、长篇整合，提升思维

1. 素材积累
   教师应选择具有典型性和时代感的素材，如古诗词中的意象、历史人物或文学作品。例如苏轼笔下的“天净沙·秋思”展现了人生哲理，可结合现代学生的情感共鸣。

2. 情境构建
   在作文中穿插古诗中的故事情节，帮助学生将抽象的理论与具体的场景联系起来。如陶渊明笔下的归去来兮，可联系到当代学生在成长过程中的离别与回归。

3. 情感表达
   教师应引导学生深入理解古诗蕴含的情感内涵，鼓励他们在作文中融入个人感悟和生活体验。苏轼笔下“大江东去”展现的独立与坚韧，可以激励学生的乐观态度。

四、教学实施策略

1. 课堂设计
2. 阅读环节：选择经典古诗词，组织学生进行品读和背诵。
3. 写作实践：引导学生根据素材创作作文，并结合诗歌中的启示。

4. 总结反思：帮助学生提炼文章的核心思想。

5. 活动形式

6. 制作古诗主题图片或视频，增强视觉感和记忆点。

7. 组织朗诵比赛，激发学生的口型能力和情感表达能力。

8. 评价机制

9. 采用多维度评价（思想性、内容性、语言表达），激励学生在写作中不断提高。

五、总结

“诵古诗，学作文”是一门需要持续实践的课程。通过引导学生从诗歌中汲取智慧，在写作中提升能力。教师应始终关注学生的文化素养和人文情怀，将古诗词的教学与学生的实际生活紧密联系，从而实现教育的最佳效果。