菜园里说课稿（菜园里教案板书设计）

《菜园里》的教学设计改写

尊敬的各位专家、各位老师：

大家晚上好！很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建起始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。

现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课：

（一）让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。

《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。

比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出萝卜地下捉迷藏，让比较抽象的词语理解融进实际观察所得中，学生很直观形象地感受到萝卜地下捉迷藏。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。

通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。

（二）创设情景 激情入课

《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。

上课伊始，我设计了一个卡通人物农民张大爷，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了一石激起千层浪的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，仿佛又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的兴奋点；其次是张大爷这一讲蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给 children带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、表现欲：

然后是以课件形式出现老师所说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。

（三）实物引导学词识字

在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不易发现（还说是张大爷送来的），在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们的兴趣。

接着我将让学生把找到的蔬菜一看、摸一看、闻一闻；最后由他们展示出来，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。

（四）自读课文 自主识字

当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜名字。并运用激将的语气问：你们想记住这些名字吗？让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。

比如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语后，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。

我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进地识字。

（五）形式多样 巩固生字

当学完14个会认字时，我打破了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我把“生”字分成两个部分：一个是汉字，另一个是生字组进行组合。然后又按照不同的顺序分别进行训练，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。

（六）紧扣写字重点 分层指导 化难为易

为了防止学生在书写过程中出现困难，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是仅仅机械地教学生生字。例如：我采用了开火车复习法，激发了学生的兴趣；运用图词对照法，让学生再次将认识的生字与看图结合起来，形象直观地记忆；还采用你问我答的方式，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再让一次唤醒了学生的学习激情；同时我也检查了他们的注意力，并考验了他们的应变能力。

总之，在这整个教学环节的设计中，我抓住了学生的学习心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。

（七）趣味盎然学儿歌 巩固认识生字

儿歌虽然不是本堂课的重点，但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用，在教学中我用趣味盎然、由浅入深的方式把儿歌教学融入其中。

例如：当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查学生是否能认全生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最后，为了让学生的感受是快乐、轻松、愉快的，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进地把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。

总之，在这次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。

我深刻感受到的是，教学确实是遗憾的艺术，在这里我也希望能得到更多老师的指导和帮助，谢谢大家！