《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《精彩极了”和“糟糕透了》

"我写的诗像春天的小蝴蝶一样美，"小巴迪低着头，眼睛亮晶晶的，"妈妈说你比别人写得漂亮，就像你的脚走路一样，那真让我开心极了。"

母亲坐在床边，脸上带着欣慰的笑容："孩子，妈妈为你骄傲！""我给你买了蛋糕，让你点心多一点，""你知道吗？"她微笑着说，目光落在窗外的夕阳上。

父亲却冷不 entertained："差一点把你的笔尖撕下来......"他的声音像是在反对什么。最后，他走到小巴迪面前，轻轻抚摸着脸："孩子，你知道吗？你写的好，就像你吃的好一样。"

妈妈和爸爸的评价截然相反，这让我感到非常困惑。一方面，我得到了妈妈的赞美，觉得很好笑；另一方面，我也感受到了一种失落。也许他们对我的期望不一样，或者我对自己的能力有不同的理解。

然而，在成长的路上，我们不可避免地会经历不同的情感波动。就像小巴迪自己所经历的成长过程一样，父母用不同的评价让我们看到了不同的声音。

从那以后，我开始努力适应这种变化：在遇到正面评价的时候，我会感到快乐；在遇到负面评价时，我也明白了自己的不足，试着去改进。这就是成长的一部分，也是情感的交织，最终让我们变得更加完整和圆满。

《精彩极了》与《糟糕透了》的教学设计

一、教学目标

1. 理解并记住文中生字新词“sister”、“honorifically”、“wonderful”，体会文章中的情感和人物内心活动。
2. 通过人物的动作语言、心理活动的描写，感受作者对父母不同评价中饱含的爱与理解。
3. 感受文章语言优美、情感真挚，体会到父母以不同的方式关爱自己，最终成为作家的深刻感悟。

二、教学重难点

• 通过人物动作语言、心理活动和语言描写，感受父母对巴迪的不同评价，从而体会他们对作者的爱。
• 理解文章中的复杂词汇和句子结构，增强理解文意的能力。

三、教学过程

一、创设情境，导入新课

1. 提问：同学们，你看到这幅图画时，有什么特别的感受呢？（学生发言）
2. 引入内容：今天我们要学习一篇回忆性散文，讲述的是作者小时候听父母不同评价巴迪诗的故事。我们一起来看这篇《精彩极了》和《糟糕透了》。

二、初读课文，了解大意

1. 朗读：大声地朗读全文，边读边想，理解文章的主要内容。
2. 提问：文中主要讲了一件什么样的事情？作者是如何看待父母不同评价的？

三、深入解读，感受爱意

四、小组讨论

1. 引出问题：你在这两句话中发现了什么？
2. 学生可能会想到，母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”之间有什么联系。
3. 学生分享观点：
4. 第一组同学：我越来越体会到我当初是多么幸运！
   —— 这里表达了作者对父母不同评价的理解变化。
5. 第二组同学：文中还有一句“我越来越了解到，当我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了”。
   —— 这里的比喻说明了父母的不同影响，也暗示着作者的成长过程。

五、拓展延伸

1. 联系生活：谈谈你所感受到的“母亲的爱”与“父亲的爱”是什么样的？
2. 书写感受：根据自己的体验或故事，用神态、语言和动作来描述你的感受。

四、作业设计

1. 联系自己的真实经历，运用《神态》“说话认真；动作积极；神态专注”这样的语句，写一篇自己的感受。
2. 你也可以在草稿纸上写一写“我”的变化：从最初的紧张，到后来的喜悦，再到现在的成熟。

四、板书设计

精彩极了和糟糕透了
母亲：巴迪写得如此出色，“精彩极了”！
父亲：巴迪这次做得不好，“糟糕透了”。

五、教学反思

1. 课堂表现：学生表现积极，大部分能够理解文中的情感变化。
2. 学习效果：部分学生在朗读时感到困难，但通过分段阅读并小组讨论，理解较好。
3. 后续建议：可以增加一些具体的故事或活动作为课后作业，帮助学生巩固理解。

希望这篇教学设计能帮助你更好地完成《精彩极了》与《糟糕透了》的教学！如果需要更多细化环节或资源支持，请随时告诉我！

教学设计：《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学设计

教学目标

1. 学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解作者对父母评价的不同理解，并感悟爱的含蓄表达。
3. 发展语言组织能力，学会从不同角度分析人物形象。

一、引入

• 板书课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
• 导入思考：
• 许多优秀的孩子都在成长。本文讲述了巴迪写的两首诗，并被妈妈评价为“精彩极了”，而爸爸却认为是“糟糕透了”。这两句话在作者的视角中起到了不同的作用。
• 想到了，正是这种对不同评价的不同理解，才让巴迪在成长路上走出了坚韧的路。

二、学生汇报自读收获

• 问题理解：
• 同一首诗为什么会收到妈妈的“精彩极了”和爸爸的“糟糕透了”两种评价？
• 这两种评价到底对巴迪有什么不同的作用？
• 语言感受：通过预习，同学们已经勾画出了文中自己感受最深的语句，并向老师汇报。

三、发现问题，小组探究

1. 问题分解：
2. 妈妈的评价是在什么情况下讲的？她对巴迪产生了什么样的影响？

3. 爸爸的评价是在什么情况下讲的？他给了巴迪怎样的反馈？

4. 引导理解：

5. 从文中找到相关句子，分析“妈妈的话”和“爸爸的话”各自的作用。
6. 让学生想象一下，如果巴迪读了妈妈的评价后感到高兴，而读了爸爸的评价后感到难过。

四、小组讨论与全班交流

1. 小组讨论：
2. 学生们可能会有不同的观点：比如“妈妈的话”是不是因为鼓励而产生的，“爸爸的话”是否因为希望更高而产生的。

3. 教师引导学生从文中找到具体的语句，分析不同的评价背景和作用。

4. 全班交流：

5. 通过分享，大家共同理解：“妈妈的评价”是因为巴迪只有七八岁就写出诗，她为了鼓励他而说的；“爸爸的评价”是希望巴迪能写出优秀的诗，并给予他真诚的赞美。
6. 这两种不同的评价其实是对方的不同表达方式，都是对他的爱和鼓励。

五、个人反思

1. **感悟：
2. 能够正确、流利地朗读课文，还能理解作者是如何从不同角度分析父母评价的。这种理解让文章中的含义更加清晰。
3. 体会：
4. 因为有这两个极端的评价，巴迪才有了成长的过程：既有自信又充满希望，才能写出真正优秀的诗。

板书设计

鼓励 提醒

通过这一教学设计，学生不仅能够正确理解和运用本文中的两种评价，还能从复杂的情境中逐步发现并理解作者的深意。这不仅能帮助他们更好地完成课后的任务，还能培养他们的语言组织能力和深度思考能力。

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第１６、１７自然段，学生朗读

⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。

⑻ 六、总结延伸